朱永新教授曾一再说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，这句话无疑强调了阅读在一个人精神发育中的重要作用。其实，中国自古以来重视读书，在无锡望族秦氏家谱中的“家训”里，便有这样的表述“三曰勤读书。变化气质，陶淑性情，惟典籍是。”由此可见，读书对于一个人精神世界的熏陶起到重要作用。
对于小学生来说，他们正处于“染之苍则苍，染之黄则黄”的时期，所接触到的教育和影响对其精神世界的发育影响尤其深刻。因此，在此阶段，让孩子大量阅读，对于提升学生精神境界大有裨益。但是，由于学生的知识水平和年龄特点，教师需要从浩如烟海的书籍中选择合适的推荐给孩子阅读，重在培养阅读兴趣。文质兼优的美文是培养学生阅读习惯、扩大学生阅读面的好材料。教师应该根据不同年级学生的特点，选择恰当的美文，让孩子在经典美文诵读中受到良好的精神熏染。
注重音韵美，让孩子朗朗上口
小学一、二年级的学生正值从幼儿期到童年期的转型阶段，他们的认知水平有限，对事物的感知、记忆等都还建立在形象的基础上，学习时仍以无意注意占优势。因此，对于他们来说，阅读一篇较长的美文尚有许多困难。在培养低年级学生的阅读兴趣习惯时，教师可以侧重于选择那些节奏明快，音韵整齐的儿歌、韵文，让学生朗朗上口，使他们容易读，从而乐意读。
比如薛瑞萍主编的小学生《日有所诵》系列，小学一二年级册中所选大多是一些儿歌。这些儿歌篇幅短小，题材内容来源于学生生活和儿童感兴趣的动物与自然世界，生动有趣，充分体现了儿童本位。如果能让学生天天诵读，对于激发低年级学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯定有益处。
此外，《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等中国传统蒙学以及古诗，大都是句式短、韵脚和谐，也很适合低年级学生诵读。另外，结合低年级学生形象思维占主体、喜好看图画的特点，近年来，一些出版社将童诗童谣和绘本结合在一起，如金波主编的《蝴蝶。豌豆花》《中国最美童诗》系列等。这些书里既有生动有趣的童诗，又配以精美的插图，很容易吸引儿童的阅读兴趣。读着这些书，学生不仅能接受作品带来的快乐，领略童诗中的音韵美感，同时，还能让孩子接受审美教育和艺术的熏陶，以提升精神境界，净化心灵。
注重文采美，让学生积累词句
三四年级的学生学生正处于习作的起步阶段，要将眼中所见、心中所想，清楚、流畅地表达出来，尚有一定难度。很多学生由于积累太少，习作常常都是流水账、大白话，无事可写、心手不一等现象较为普遍。因此，为了帮助学生丰富语言积累，提高写作水平，在中年级，教师可以侧重于选择结构清楚，短小精美的文章供学生阅读。
此类美文在现行教材中就有，如苏教版三年级语文上册第二单元的一组课文，以优美的文字描绘了祖国各地的风景，而且结构简单清楚，学生很容易掌握。除此以外，教师还可以选择不同主题的美文，按主题类别集中推荐给孩子阅读。在阅读这些补充美文时，由于没有考试压力，学生读得轻松，也更容易在不知不不觉中将文中的好词好句、写作方法记在心里。长期坚持，厚积薄发，学生定能在充分感受美的语言之后，学会运用美的语言。
在传统蒙学读物中，除了优秀古诗外，教师还可以引导学生诵读《声律启蒙》、《笠翁对韵》等书。这两本书虽是教古代孩子写诗的格律，但其中均是声韵整齐而词句优美的句子，如“两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，溪边晚钓之翁”，学生若能经常诵读这些句子，对其增强语感，丰厚语言积累也会很有帮助。
注重内涵美，让学生理性思考
到了高年级，学生的心理发展和认知发展都出现了新的变化。他们开始出现初步的抽象思维，能够透过事物的现象看到本质，独立意识也发展迅速。他们不再满足于老师和父母的说教，而是喜欢通过自己的眼光去探索世界。此时，教师在选择美文时，便可以有意识地选择一些带有思想深刻、内涵深远的文章，让学生在读中思，读中悟，获得精神世界的成长。
这一时期，教师可以从一些名家的作品中选择美文推荐学生阅读。其实在高年级的教材中，有些课文就出自名家之手，如国学大师季羡林、台湾作家林清玄、当代作家萧红等。教师可以在学生学完课文之后，再从这些作家作品中选择一些有一定内涵深度，适合高年级学生的文章让学生阅读。这样，既可以让学生对该作家的作品风格有进一步的了解，又可以在阅读的过程中，感受作品的深厚内涵，随着作家一起思考人生，提升理性思考的能力和精神境界。此外，到了高年级，教师可以从《论语》、《孟子》等国学经典中选择一些语段让学生进行诵读，为学生到初中以后学习文言文奠定基础。
以上几点，是我在近年来的教学研究中的一些思考。对待美文阅读，教师应该根据不同年级学生的特点，有所选择，有所侧重，少一些应试教育的功利性，让学生的心性在美文阅读中得到滋养和成长。
作者：孙明露，张燕（单位：陆慕实验小学）
本文为原创来稿，感谢作者，转载请联系授权。
责任编辑 | 田佩